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引颈教师成长是校长办学治校的迫切职责。不息培养出一批批优秀教师，学校智力成为东说念主民气中的勤学校，智力诱骗优秀的新教师，从而使学校教师东说念主才梯队竖立干与良性轮回。何如打造出高素养、专科化、立异型的教师东说念主才梯队，是校长必须长期不息深入盘考的施行性课题。对此，校长应该充任好教师学习的教养。

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行为教师学习的教养，校长能匡助教师剖释地认清我方的真确景况过头与生机值之间的差距，同期激勉其自己潜能，指引教师显豁个东说念主的专科发展标的和贪图。校长在教师学习收效、个东说念主成长、校本研修等方面具有如下价值：

了解教师践诺，直击成长问题缺陷。校长行为学校率领者，对学校教师存在的问题了解显豁，意志深入，更熟练教师成长需要治理的缺陷问题。因而，校长作念学习教养，更容易治理教师成长中遭遇的缺陷问题，促进教师更快更专科地成长。在繁密学习方式中，教师脱产培训广受教师接待，且被高度青睐。而现实是，校外培训因脱离真确使命情境，通常是“课上兴隆、课后感动、返校不动”，名义原因是参训后果无法搬动愚弄到本校，根底原因是校情、学情各别过大。在施行中学习，教师学习收效更强。校长行为教师学习的教养，不错深入教师使命现场，通过指导技能和资源整合指引教师在施行中学习，并在施行中测验学习收效，针对教师存在的问题，想象出实战性教授有缱绻，以问题为切入点，促进教师边施行边改变。

挖掘教师潜能，助力教师成为名师。刻下主流的教师培训范式是问题导向式，其假定前提是参训教师在教师专科界限存在不及之处，如常识储备不及、才略有短板、格调不够积极等，操作上更多的是常识与妙技的防范，淡薄教师自己潜能的挖掘和上风的培育。行为教师学习教养，校长青睐的应是教师才略的进步，以问题为载体，指引教师向内反不雅我方，在领路和心智层面更好地意志和发展我方，使得个东说念主内在潜能得到挖掘，在弥补个东说念主不及的同期，不停培育教师的专科特长并使之成为上风。在校长的不息教授之下，教师在成为名师的说念路上，不错少些苍茫，少些无助感，少走些弯路。

助力校本研修转型，鼓吹东说念主才梯队竖立。刻下主流的校本研修侧重于教学问题导向，柔顺的要点是教学问题的治理，弱于对教师进阶和东说念主才梯队的培养。行为教师学习教养，校长不再是常识的传递者和问题对策的提议者，而是教师想考的指引者，其柔顺的是东说念主，从东说念主的成长的视角来看待和分析问题。教师学习教养的出现，有助于促进校本研修追忆到教师成长，推动学校教师东说念主才梯队竖立，为学校发展提供滚滚赓续的教师东说念主才扶助。

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教师学习教养不同于教研员、培训师。教师学习教养往往将教师陶冶教学中遭遇的问题或个东说念主专科发展的贪图视为学习花样，基于东说念主才培养的视角，接纳“发问”方式指引教师去想考和治理问题，问题的治理收效成为考虑教师专科才略进步的参考依据。校长想当好教师学习教养，需要从理念、干系、才略等三个方面入部下手。

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竖立能本顾问理念。教师学习教养的表面基础是能本顾问理念。能本顾问理念是一种以才略为对象的顾问理念，其柔顺的要点是才略的培育、进步和阐明作用等。怀海特在《陶冶的倡导》一书中合计，学生是历历如绘的东说念主，陶冶的倡导是激勉和指引他们的自我发展之路。换言之，陶冶的倡导是培养东说念主的才略。相通，教师学习教养所以教师为中心，柔顺的是教师专科才略。其在尊重教师的前提下，助力不息增强教师“四个引路东说念主”所应具备的才略，杀青教师在成就学生的同期，成就我方。

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再行界说两个干系。一要再行界说学校与教师的干系。使命时势学习表面合计使命时势是东说念主们从事社会施行举止的主要时势，亦然赢得使命教训和掌执使命才略的迫切时势。即“使命便是学习，学习便是使命”。对校长而言，其对学校的领路需要从“学校是教师的使命方位”拓展为“学校不仅是教师的使命方位，亦然教师的学习方位”。校长的任务是探索出大要促进教师使命与教师学习深度交融的镶嵌式教师学习机制。这种“使命—学习”相交融的机制条目指引教师在使命经过中学习和发展专科才略。校长行为教师学习教养，在其中阐明着指引者的作用，按照教师的真确学习需求，指引教师在施行中完成学习任务。二要再行界说校长与教师的干系。当校长以教师学习教养的身份出面前教师面前时，需要将两者之间的干系界说为使命伙伴干系。这需要校长暂时健忘顾问者的身份，而所以指引者的脚色，带着教师想考，让他们我方治理问题和进步才略。

加强自己才略竖立。最初是进步情绪顾问才略。情绪顾问才略是校长当好教师学习教养的基础性才略，教师学习教养的情绪景况不仅干系到自己的身心健康，也平直影响着教师在学习举止经过中的行动阐明和学习收效。校长可从情绪差距、情绪抒发、情绪调动和情绪愚弄等维度进步情绪顾问才略。其次是培养教师学习教养的基本才略。这些基本才略包括倾听、发问、辞别和回报等。再其次是学习教养技巧。可接纳五步教养技巧，分别是反应真相、厘清贪图、调养心态、议论行动和效果评估，这五步教养技巧既是技巧，亦然教养经过的五个门径。

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作家：林小文 于文安，福建陶冶学院

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